Concepciones de aprendizaje

Después de revisar el documento y analizar cuáles son las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque de competencias, es importante apuntar que todas ellas en su momentos fueron propuestas muy valiosas acorde a las filosofías del momento, además de ser muy valiosas, que funcionaron acordes al momento social y cultural en el que fueron planteadas, considero que como en toda propuesta existen ventajas y desventajas de acuerdo al contexto en el que se aplique, valdría la pena tomar lo mejor de cada propuesta para enriquecer nuestra labor docente. Debemos tomar en cuenta las diferentes variables que debemos de controlar al momento de realizar una planeación didáctica, entre ellas podemos mencionar las siguientes:

• TIPO DE ASIGNATURA.


• INFRAESTRUCTURA DEL PLANTEL


• FILISOFÍA INSTITUCIONAL.


• ENTORNO SOCIOECONÓMICO.


• TIPO Y CANTIDAD DE ALUMNOS EN CADA GRUPO.


• PORCENTAJE DE HOMBRES Y MUJERES.


• HORARIO.


• PERSONALIDAD DEL DOCENTE.

A continuación redacto el análisis.

Las concepciones del aprendizaje que me parecen más congruentes con el enfoque de competencias y porqué son:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es donde se pone de manifiesto los conocimientos previos, el constante avance, la actualización. Todo cambia y se mejora en base a estos conocimientos previos, el alumno ve la necesidad de tener dichos conocimientos, motivando su mejora continua, también se genera atravéz del interés, ya que, al hacer estos saberes congruentes con la vida cotidiana del alumno, este les ve uun uso práctico y con sentido, el alumno deja de preguntar "esto para qué me sirve o dónde lo utilizo".

Otro punto importante es que el docente estructure los contenidos y las actividades de acuerdo a los que los estudiantes necesitan, tomando en cuenta todas las herramientas disponibles incluyendo la informática además de el entorno en el que está viviendo tanto fuera como dentro de la institución. Cuando juntamos todo esto el aprendizaje será muy significativo en donde el estudiante tendrá que mejorar las competencias adquiridas ,además de aumentarlas.

SOCIO-CONSTRUCTIVISMO

Se destaca el contexto en el que se desarrolla el alumno, no solo saber , si no que también comunicarse, expresar sus ideas, argumentar con báses sólidas las soluciones a los problemas surgidos, retroalimentarse de los colegas, aceptar y valorar otras formas de resolver situaciones a las que se enfrenta, dichas competencias nos la marca el perfil de egreso de EMS, además nos enfatiza que el aula debe de ser un campo de interacción de ideas, represntaciones y valores, es decir aqui se ponen de manifiesto, las diversas situaciones a los que los alumnos se pueden enfrentar(interacción de ideas), cómo afrontar estas situaciones ( representaciones) y cómo deben de actuar ante ellas (valores).

PSICOLOGÍA CONGNITIVISTA:

Nos menciona que el aprendizaje es un proceso activo, es decir es constante cuando el profesor desarrolla actividades donde el alumno se encuentra motivado, activa y estimula el interés, ya que está basado en las teorías del procesamiento de la información y algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y de aprendizaje significativo, el profesor puede desarrollar proyectos en los cuales se ponen en aplicación las teoría en las que se basa. Estos proyectos estan íntimamente ligados a los que promueven la RIEMS, cuando estos proyectos son desarrollados por los alumnos, se pone a prueba las competencias que se prtenden alcansar en su educación

Los Saberes de mis estudiantes

"Los saberes de mis estudiantes"

Hola compañeros espero que están de lo mejor al inicio de este segundo modulo, saludos Tutora Leticia.
Bueno la verdad que a los jóvenes se les da el aprender a manejar el Internet de una manera muy natural, al preguntarles qué es lo que saben hacer, las respuestas son muy variadas desde chatear hasta buscar información(algunas no muy recomendables, pero en fin), saben principalmente “bajar”, pero cuando menos en el grupo que asesoro a los que a manera de plática les dije que si sabían “subir” cosas a Internet, pocos fueron los que respondieron afirmativamente, los que lo saben hacer suben principalmente videos o comentarios a los sitios sociales (facebook, you tube etc) con la finalidad de pasar un rato agradable, compartiendo cosas chuscas, videos y principalmente música.
Aquí es donde se me hace interesante la webquest, ya que de manera sutil podemos introducir a nuestros alumnos, a la investigación y la autonomía educativa, al tener ellos más tiempo que nosotros, y mayor curiosidad aunado a la manera tan natural que están aprendiendo a manejar el ciberespacio, va a llegar el momento en que ellos nos van a guiar por la autopista de la Internet, mostrándonos e indicándonos a que pagina web ir, de dónde sacaron la información etc.
En estos momentos la escuela es el mejor lugar para que ellos pongan en práctica lo que saben y lo que pueden seguir aprendiendo, ya que por las circunstancias económicas por la que atraviesa nuestro México, hablando netamente en lo económico, es difícil para nuestros estudiantes tener acceso no sólo al Internet, pero lo más difícil es ¡comprar una ¡COMPUTADORA!

El ser y hacer docente

El ser y hacer docente
Los profesores construimos nuestra identidad compartiendo espacios, tiempo, situaciones, roles, ideas, sentimientos y valores acerca de nuestra profesión. Por ello, después de identificar los aspectos que compartimos, vamos a registrar nuestros hallazgos en este andamio cognitivo.
Esta actividad constituye un ejercicio de síntesis y organización de la información proporcionada en nuestra descripción y en nuestra narración, para construir la identidad del grupo.

Problemas
1.- No todos de inicio tenemos una preparación pedagógica para impartir clases.
2.- Grupos numerosos.
3.- No pedir asesoríais a los compañeros con màs experiencia docente.
4.- El aprender a ser profesor por ensayo y error.
5.- El no saber comunicarse con los alumnos.
6.- Disciplina en el grupo.
7.- El no saber adaptar los contenidos del programa a los conocimientos del grupo.
8.- Cambios muy frecuentes en los planes de estudio de EMS
9.- Instituciones educativas con escasos recursos de equipamiento en sus talleres y
laboratorios.
10. Docentes sin vocación (chambistas o para completar el chivo).
11.- Entorno social.
12.- Cargas horarias fuera del perfil del docente

Preocupaciones

1.- Buscar estrategias para la práctica docente.
2.- Buscar nuevas formas para motivar al grupo.
3.- Que entendamos que estamos trabajando con seres humanos jóvenes, tratar de
bajarnos a su nivel.
4.- Tratar de ser humildes pero exigentes.
5.- Mantener la disciplina
6.- Formar profesionistas de calidad y humanistas.
7.- Predicar con el ejemplo, rectitud, honestos, éticos, etc. (fomentar los valores)
8.- Conocer y potenciar las características del grupo.
9.- Actualizarse constantemente
10.- Adaptarse al medio

Satisfacciones
1.- Que la gran parte de los egresados se incorporan con facilidad al sector
productivo y otros siguen una carrera universitaria.
2.- Ha bajado el índice de deserción.
3.- Reconocimiento por el desempeño docente de los ex alumnos.
4.- Saber identificar nuestras fortalezas y debilidades para lograr una identidad
profesional.
5.- Vivir la docencia (disfrutarla) en lugar de estar en ella.
6.- Estabilidad económica.
7.- Orgullo al saber que un ex alumno ha concluido su carrera profesional y más si
es por su propia voz.
8.- Cada día aprendemos algo nuevo.

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia… Bueno les diré que soy maestro de educación Física, estudié en la ENEF de León Gto. Y al medio año me mandaron a trabajar a Abasolo, donde me quedé 3 años, de ahí me cambié a León al CBTis 225 laborando aún como Promotor deportivo, por el año 94 ó 95 fui invitado a colaborar en la coordinación estatal de la DGTI en el estado. Me convertí de golpe y porrazo en coordinador Estatal de actividades deportivas y culturales y por cambio de coordinador obviamente a mi me cambiaron por 2 semestres al CBTis 139 de San Fco, del Rincón y actualmente laboro en el CEtis 21 aquí en León.

Bueno ese fue mi recorrido por los planteles y coordinación, pero lo interesante es cómo inicie mi labor pedagógica.

Afortunadamente tengo la dicha de ser maestro de profesión así que mi confrontación inicial fue menos agresiva que a los profesionistas, pero eso no quiere decir que no fue difícil, ya que lo que ten enseñan en el aula con lo que se vive en un grupo cambia bastante, lo que afortunadamente me ayudó fue la confianza que me dio el director y el apoyo incondicional para efectuar cuanto evento cultural y deportivo planeaba.

Al director le encantaba el deporte y las actividades físicas que esto conlleva, por lo que este factor me ayudó bastante en darme autoconfianza, aunado a una serie de “accidentes” muy favorables para mí. Por ejemplo hicimos un equipo de Baloncesto, quedamos campeones municipales y como era muy joven participaba como jugador, resultando que los chicos me apreciaban y me cuidaban más que a los propios compañeros facilitándome la actuación frente a ellos en el aula. Lo mismo pasó en fútbol y voleibol.
Para cuando llegué a León no sentía tanta inseguridad, pues ya tenia 22 años y no me confundía tanto con los estudiantes, pero me topé con chicos más irrespetuosos, que en nada se comparaban con la nobleza de la gente de una ciudad pequeña, en donde todos se conocen entre si, por lo que mi principal problema era cómo llevar a buen termino mi clase, sin que se perdiera la disciplina, lo que me funcionó fue la estricta disciplina para que, paulatinamente los soltara… creo que funcionó bien.

Otra confrontación fue cuando me convertí en coordinador estatal de act. Deportivas Y culturales. Ya había superado mi problemática con los estudiantes, ya que al mismo tiempo me dieron plaza en la Normal Oficial de León y el trabajo ahí era muy fácil en cuestión al domino de grupo y como la carga educativa era muy similar a DGTI no tuve ningún problema… Pero ser dirigente y trabajar con 24 planteles oficiales con diferentes problemática y en diferentes ciudades del estado era otra cosa, tuve que enfrentarme hasta con mis propios compañeros que antes nos reuníamos a comer ahora las reuniones yo las presidía, como en todo hay recelos, envidias gratuitas, enfrentarme a directores que odiabas la actividad física, convencerlo para que apoyaran a sus promotores, etc. Cambiar mi indumentaria personal (de vestir de mezclilla al traje con corbata, del aula al escritorio, de ser de la parte escuchante a ser orador) Creo que este fue mi mayor problema, pero lo solucioné con un poco de carácter – ¿o mucho? – y bastante inteligencia.
Pero esta etapa me ayudó a ser más precavido en las decisiones y principalmente a ser más diplomático algo que en esta profesión es muy importante.
De ahí sólo dos confrontaciones más una a nombrarme asesor de los estudiantes de 7° y 8° Semestre de Lic. En educación Preescolar y la otra cuando me dieron un grupo de Inglés, la primera fue resulta muy favorablemente ya que la Subsecretaría de Educación Básica y Normales me envió a capacitación y resulté favorecido en ser reproductor del curso en varios estados del país, lo que me ayudó mucho en realizar mi labor de apoyo de realización de documento recepcional a los estudiantes.

La última fue cuando me dieron el grupo de inglés, porque una cosa es hablarlo y otra cosa es enseñarlo. Estoy en el punto de que estoy aplicando todo el cúmulo de experiencias adquiridas a lo largo de mi trayectoria docente, espero que salga todo bien tengo ya tres años dando clase de Inglés, mi proyecto es hacerlo de la mejor manera posible y me veo en un futuro siendo más eficiente en mi labor educativa.

Espero no haberlos aburrido y aguardo sus comentarios, por su atención mil gracias

Modulo 1

CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA.

Muy buena pregunta, porque nos invita a la reflexión, es fácil decir doy clases de Inglés, pero implica mucho más que eso.
Bueno a continuación voy a tratar de describir en términos generales la mecánica de mi práctica docente, lo primero que hago es LLEGAR PUNTUAL, porque está es una mera de enseñar con el ejemplo, inmediatamente pasar lista ya que es obligatorio el 85% de asistencia para tener derecho a presentar examen, esto lo da el reglamento de de la DGTI, pero esto también, proporciona puntos para su evolución.
Por lo general les dejo tarea de lo que vamos a ver en la clase, de esta manera los chicos saben de lo que vamos a tratar en la siguiente sesión, por lo que lo que continua en la clase es la revisión de tareas.

A continuación hacemos las correcciones de la misma y hacemos una pequeña vinculación de la sesión anterior, y dependiendo del punto en que vaya del programa, ataco el Listening, Reading etc. A mí en lo personal me gusta que hablen, porque es la manera más natural de aprender.

Por las necesidades de esta materia uso grabadora, pizarrón, cartulinas y también juego lotería en Inglés o bien el memorama.
Por lo general en el transcurso de una semana a semana y media acumulamos palabras nuevas que son motivo de aprendizaje memorístico y le hago pequeños exámenes que les dan puntos para la calificación de speaking.
Cierro la clase con un pequeño dialogo entre dos alumnos escogidos a la zar para que hagan una pequeña conversación sobre el tema todo es claro está en inglés.
Les dejo la tares para la próxima sesión.

Pero esto no es un esquema repetitivo porque en ocasiones les pongo música para que la traduzcan, aunque ahora con el Internet, sacan las traducciones, los hago, que la transcriban y recorten las palabras y al momento de escuchar la música me pongan en el pizarrón las palabras que van escuchando, lo cual los obliga a poner atención a lo que escuchan, acostumbrando así a su oído al Inglés.

En otras ocasiones los dejo a que me hagan una carta para la persona que deseen, o bien describir a su familia, lo que les gusta o disgusta etc.
Aún así siento que me faltan más actividades, recreativas pero que al mismo tiempo ayuden de manera pedagógica.

Al inicio de año hago un cronograma para tratar de alcanzar la mayor parte del programa aunque para ser sinceros, nunca he visto el 100% del mismo.